科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力,科學技術(shù)改變了生產(chǎn)方式,也改變了知識生產(chǎn)方式。與此同時,生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的變革,影響著教育對象以及培養(yǎng)方式,加之大學教學的定位轉(zhuǎn)變、教育教學理念與實踐的轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)規(guī)格的轉(zhuǎn)變等,由此催生了本科研究性教學。本科研究性教學不僅是一種教學方法,還是一種教學觀念,更是一種教學模式。本科研究性教學最早見于美國博耶委員會《重建本科生教育:美國研究性大學發(fā)展的藍圖》的報告中。2005年,我國教育部發(fā)布《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》也提出“積極推動研究性教學,提高大學生的創(chuàng)新能力”。此后,教育部2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》和2015年《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中都有類似要求。
本科研究性教學成為我國高等教育重要發(fā)展方向,一些高校陸續(xù)進行了本科研究性教學探索與實踐,如清華大學、北京大學等15所知名高校于2005年便實施了“研究性學習和創(chuàng)新能力的研究與示范”工程。這些本科研究性教學改革,取得了不少成就,但也存在一些共性問題。而且,這些先行改革高校多數(shù)本就屬于研究性大學。他們開展本科研究性教學改革,在教學資源、師資力量、校園文化氛圍、教學管理和生源質(zhì)量等方面都有著普通高校所欠缺的優(yōu)越條件。因此,普通高校推行本科研究性教學的可行性、具體規(guī)程、實施策略等一系列問題,尚需我們悉心研究和深入思考。
研究性教學的理論內(nèi)涵
研究性教學是指教師在教學過程中,將科學精神、問題意識、科研方法、創(chuàng)新思維、探究技能等研究或探索因素貫穿于教學的全過程,充分調(diào)動學生的學習主動性,引導他們自主探究問題并建構(gòu)知識體系研究性教學,要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念,實現(xiàn)知識→技能→方法→素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,在指導學生探索發(fā)現(xiàn)的過程中逐步提升自己的教研技能。狹義上來看,研究性教學主要局限特定空間和時間內(nèi),或是局限某個教學環(huán)節(jié),存在間斷式的不足。廣義上來看,研究性教學不受空間和時間限制,面向社會開放教學,并且貫穿于教學全過程,包括課程設(shè)計、教材編寫、教學方法、教學實踐、考核評價等多維度的師生交流過程。
“教而不研則淺,研而不教則空”。高校需要一大批既能搞科研又能抓教學,教學與科研兩手都硬的“雙能型”教師??蒲蟹床附虒W,教學促進科研,教學與科研融合。正確認識和處理教科關(guān)系,提倡教學學術(shù)并回歸本位,有助于化解二者矛盾,促進教師職業(yè)技能不斷提升,教學學術(shù)本質(zhì)含義是以教學為對象的一種學術(shù)活動,是采取學術(shù)方式并運用教育理論從事教學研究和教學實踐的過程。要求教師追蹤學科發(fā)展前沿,把握教研發(fā)展動態(tài),從事有價值的科學研究、技術(shù)創(chuàng)新和工程應(yīng)用,將科研工作的思路、方法、規(guī)程和成果引入教學領(lǐng)域,不斷充實教學內(nèi)容,提供教學創(chuàng)新動力,促進教學質(zhì)量和水平的提升??蒲蟹床附虒W有直接型與間接型之分。在實際教學中,一般采用間接型反哺,而直接型反哺則相對較難。對教師而言,教科融合需找到有效的切入點并深化融合,而前提條件是努力成為“雙能型”教師。教科融合是當今高等教育教學的一個熱點課題,該觀點有助于平衡教研關(guān)系,彰顯教學的價值和重要作用。
本科高校研究性教學示范課程的實踐探索
以《高級財務(wù)管理》為例,本科高校研究性教學示范課程的實踐探索是一個旨在提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要過程。具體而言:
一、教學理念的轉(zhuǎn)變
研究性教學示范課程《高級財務(wù)管理》在教學理念上進行了轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)和素質(zhì)提升。這要求教師在教學過程中,不僅要傳授財務(wù)管理的基本理論和方法,更要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力和科研創(chuàng)新能力。
二、教學模式的創(chuàng)新
教學模式創(chuàng)新方面主要采用如下三種:第一,任務(wù)驅(qū)動教學。通過設(shè)定具體的研究任務(wù),引導學生主動探索、解決問題。例如,在籌資運作模塊中,可以設(shè)置任務(wù)讓學生研讀經(jīng)典資本結(jié)構(gòu)理論,分析所在省份上市公司的資本結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀,并提出優(yōu)化對策。這種教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力,提高他們的實踐能力。第二,案例教學。在教學過程中,引入與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)實案例,通過案例的介紹、集體研討等形式,使學生對相關(guān)知識點有更深刻的理解。案例教學能夠幫助學生將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合,提高他們的分析問題和解決問題的能力。引入豫商企業(yè)的財務(wù)管理案例,如財務(wù)決策、資金運作、成本控制等方面的實例,通過案例分析的方式,讓學生深入了解財務(wù)管理的實際應(yīng)用和操作流程。同時,鼓勵學生參與案例討論,發(fā)表自己的觀點和見解,培養(yǎng)他們的分析能力和批判性思維。第
三,研究性教學。根據(jù)《高級財務(wù)管理》課內(nèi)實驗安排的相關(guān)材料,在現(xiàn)實中跟蹤某些上市公司的現(xiàn)實狀況,并運用所學知識進行分析,撰寫相關(guān)研究性論文。研究性教學能夠讓學生在實踐中鞏固理論知識,提高他們的動手能力和綜合素質(zhì)。同時,在《高級財務(wù)管理》課程中,可以弘揚豫商精神,如誠信經(jīng)營、勇于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作等,培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和社會責任感。通過講述豫商企業(yè)的成功故事和人物傳記,激發(fā)學生的愛國情懷和民族自豪感,引導他們樹立正確的價值觀和人生觀。
三、課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化
在課程內(nèi)容方面,可以運用經(jīng)典文獻導讀、跨學科融合、實踐環(huán)節(jié)強化等方式。在經(jīng)典文獻導讀方面,在課程授課外,指定學生閱讀每個專題的經(jīng)典理論文獻,深化對基礎(chǔ)理論的認識。這有助于學生了解財務(wù)管理的學術(shù)前沿動態(tài),為他們的畢業(yè)設(shè)計(論文)選題提供思路。在跨學科融合方面,將財務(wù)管理與其他相關(guān)學科如經(jīng)濟學、會計學、金融學等進行融合,拓寬學生的知識面和視野。這種跨學科的教學方式能夠幫助學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和綜合的思維方式。在實踐環(huán)節(jié)強化方面,加強實踐教學環(huán)節(jié),如設(shè)置模擬實驗、案例分析、企業(yè)調(diào)研等,讓學生在實踐中掌握財務(wù)管理的實際操作技能。
四、評價機制的完善
建立科學、合理的評價機制,以全面、客觀地評價學生的學習成果和教師的教學效果。評價機制應(yīng)包括過程性評價和終結(jié)性評價兩部分,注重對學生學習態(tài)度、學習過程和學習成果的全面考察。同時,鼓勵教師和學生進行自我評價和相互評價,促進他們的自我反思和持續(xù)改進。
綜上所述,本科高校研究性教學示范課程《高級財務(wù)管理》的建設(shè)實踐探索是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的過程,需要在教學理念、教學模式、課程內(nèi)容、教學方法和評價機制等方面進行全面的改革和創(chuàng)新。只有這樣,才能培養(yǎng)出具有扎實理論基礎(chǔ)、較強實踐能力和良好創(chuàng)新精神的財務(wù)管理人才。(河南財經(jīng)政法大學會計學院 張肖飛 教授)
注:本文是河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“數(shù)字化背景下新形態(tài)教材和資源建設(shè)研究與實踐——以《大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策》為例(2021SJGLX427)”和本科高校研究性教學示范課程《高級財務(wù)管理》的階段性成果。
本科研究性教學成為我國高等教育重要發(fā)展方向,一些高校陸續(xù)進行了本科研究性教學探索與實踐,如清華大學、北京大學等15所知名高校于2005年便實施了“研究性學習和創(chuàng)新能力的研究與示范”工程。這些本科研究性教學改革,取得了不少成就,但也存在一些共性問題。而且,這些先行改革高校多數(shù)本就屬于研究性大學。他們開展本科研究性教學改革,在教學資源、師資力量、校園文化氛圍、教學管理和生源質(zhì)量等方面都有著普通高校所欠缺的優(yōu)越條件。因此,普通高校推行本科研究性教學的可行性、具體規(guī)程、實施策略等一系列問題,尚需我們悉心研究和深入思考。
研究性教學的理論內(nèi)涵
研究性教學是指教師在教學過程中,將科學精神、問題意識、科研方法、創(chuàng)新思維、探究技能等研究或探索因素貫穿于教學的全過程,充分調(diào)動學生的學習主動性,引導他們自主探究問題并建構(gòu)知識體系研究性教學,要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念,實現(xiàn)知識→技能→方法→素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,在指導學生探索發(fā)現(xiàn)的過程中逐步提升自己的教研技能。狹義上來看,研究性教學主要局限特定空間和時間內(nèi),或是局限某個教學環(huán)節(jié),存在間斷式的不足。廣義上來看,研究性教學不受空間和時間限制,面向社會開放教學,并且貫穿于教學全過程,包括課程設(shè)計、教材編寫、教學方法、教學實踐、考核評價等多維度的師生交流過程。
“教而不研則淺,研而不教則空”。高校需要一大批既能搞科研又能抓教學,教學與科研兩手都硬的“雙能型”教師??蒲蟹床附虒W,教學促進科研,教學與科研融合。正確認識和處理教科關(guān)系,提倡教學學術(shù)并回歸本位,有助于化解二者矛盾,促進教師職業(yè)技能不斷提升,教學學術(shù)本質(zhì)含義是以教學為對象的一種學術(shù)活動,是采取學術(shù)方式并運用教育理論從事教學研究和教學實踐的過程。要求教師追蹤學科發(fā)展前沿,把握教研發(fā)展動態(tài),從事有價值的科學研究、技術(shù)創(chuàng)新和工程應(yīng)用,將科研工作的思路、方法、規(guī)程和成果引入教學領(lǐng)域,不斷充實教學內(nèi)容,提供教學創(chuàng)新動力,促進教學質(zhì)量和水平的提升??蒲蟹床附虒W有直接型與間接型之分。在實際教學中,一般采用間接型反哺,而直接型反哺則相對較難。對教師而言,教科融合需找到有效的切入點并深化融合,而前提條件是努力成為“雙能型”教師。教科融合是當今高等教育教學的一個熱點課題,該觀點有助于平衡教研關(guān)系,彰顯教學的價值和重要作用。
本科高校研究性教學示范課程的實踐探索
以《高級財務(wù)管理》為例,本科高校研究性教學示范課程的實踐探索是一個旨在提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要過程。具體而言:
一、教學理念的轉(zhuǎn)變
研究性教學示范課程《高級財務(wù)管理》在教學理念上進行了轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)和素質(zhì)提升。這要求教師在教學過程中,不僅要傳授財務(wù)管理的基本理論和方法,更要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力和科研創(chuàng)新能力。
二、教學模式的創(chuàng)新
教學模式創(chuàng)新方面主要采用如下三種:第一,任務(wù)驅(qū)動教學。通過設(shè)定具體的研究任務(wù),引導學生主動探索、解決問題。例如,在籌資運作模塊中,可以設(shè)置任務(wù)讓學生研讀經(jīng)典資本結(jié)構(gòu)理論,分析所在省份上市公司的資本結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀,并提出優(yōu)化對策。這種教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力,提高他們的實踐能力。第二,案例教學。在教學過程中,引入與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)實案例,通過案例的介紹、集體研討等形式,使學生對相關(guān)知識點有更深刻的理解。案例教學能夠幫助學生將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合,提高他們的分析問題和解決問題的能力。引入豫商企業(yè)的財務(wù)管理案例,如財務(wù)決策、資金運作、成本控制等方面的實例,通過案例分析的方式,讓學生深入了解財務(wù)管理的實際應(yīng)用和操作流程。同時,鼓勵學生參與案例討論,發(fā)表自己的觀點和見解,培養(yǎng)他們的分析能力和批判性思維。第
三,研究性教學。根據(jù)《高級財務(wù)管理》課內(nèi)實驗安排的相關(guān)材料,在現(xiàn)實中跟蹤某些上市公司的現(xiàn)實狀況,并運用所學知識進行分析,撰寫相關(guān)研究性論文。研究性教學能夠讓學生在實踐中鞏固理論知識,提高他們的動手能力和綜合素質(zhì)。同時,在《高級財務(wù)管理》課程中,可以弘揚豫商精神,如誠信經(jīng)營、勇于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作等,培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和社會責任感。通過講述豫商企業(yè)的成功故事和人物傳記,激發(fā)學生的愛國情懷和民族自豪感,引導他們樹立正確的價值觀和人生觀。
三、課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化
在課程內(nèi)容方面,可以運用經(jīng)典文獻導讀、跨學科融合、實踐環(huán)節(jié)強化等方式。在經(jīng)典文獻導讀方面,在課程授課外,指定學生閱讀每個專題的經(jīng)典理論文獻,深化對基礎(chǔ)理論的認識。這有助于學生了解財務(wù)管理的學術(shù)前沿動態(tài),為他們的畢業(yè)設(shè)計(論文)選題提供思路。在跨學科融合方面,將財務(wù)管理與其他相關(guān)學科如經(jīng)濟學、會計學、金融學等進行融合,拓寬學生的知識面和視野。這種跨學科的教學方式能夠幫助學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和綜合的思維方式。在實踐環(huán)節(jié)強化方面,加強實踐教學環(huán)節(jié),如設(shè)置模擬實驗、案例分析、企業(yè)調(diào)研等,讓學生在實踐中掌握財務(wù)管理的實際操作技能。
四、評價機制的完善
建立科學、合理的評價機制,以全面、客觀地評價學生的學習成果和教師的教學效果。評價機制應(yīng)包括過程性評價和終結(jié)性評價兩部分,注重對學生學習態(tài)度、學習過程和學習成果的全面考察。同時,鼓勵教師和學生進行自我評價和相互評價,促進他們的自我反思和持續(xù)改進。
綜上所述,本科高校研究性教學示范課程《高級財務(wù)管理》的建設(shè)實踐探索是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的過程,需要在教學理念、教學模式、課程內(nèi)容、教學方法和評價機制等方面進行全面的改革和創(chuàng)新。只有這樣,才能培養(yǎng)出具有扎實理論基礎(chǔ)、較強實踐能力和良好創(chuàng)新精神的財務(wù)管理人才。(河南財經(jīng)政法大學會計學院 張肖飛 教授)
注:本文是河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“數(shù)字化背景下新形態(tài)教材和資源建設(shè)研究與實踐——以《大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策》為例(2021SJGLX427)”和本科高校研究性教學示范課程《高級財務(wù)管理》的階段性成果。