從表面上看，學(xué)生家庭作業(yè)，讓家長(zhǎng)檢查和簽字，讓家長(zhǎng)適當(dāng)參與教學(xué)管理，既能體驗(yàn)老師工作的艱辛，又能更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，還能進(jìn)一步加強(qiáng)家校聯(lián)系，可以說(shuō)是一種良性互動(dòng)的教育方式。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻是，對(duì)于學(xué)生的家庭作業(yè)，許多家長(zhǎng)不僅檢查和簽字，而且親自“代勞”，使學(xué)生的家庭作業(yè)，變成了“家長(zhǎng)作業(yè)”。特別是，一些教師面對(duì)“家長(zhǎng)作業(yè)”，也是睜一只眼閉一只眼，從小處講，是一種懶教行為；從大處講，則是教育責(zé)任的一種轉(zhuǎn)嫁?？梢?，成都治理“家長(zhǎng)作業(yè)”，首先是一種糾偏。

    事實(shí)上，學(xué)校是教書育人的地方，老師肩負(fù)著教育、管理好學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，讓家長(zhǎng)檢查學(xué)生家庭作業(yè)并簽字，等于讓家長(zhǎng)承擔(dān)了部分重要的教學(xué)管理工作，過(guò)多地依賴于家長(zhǎng)管理教學(xué)事務(wù)，那么還要學(xué)校和老師干嗎？這種怪現(xiàn)象的存在，是家長(zhǎng)大包大攬慣了，還是一些教師履職不夠，值得探究。至于學(xué)生的家庭作業(yè)，變成了“家長(zhǎng)作業(yè)”，顯然已經(jīng)背離了家庭教育的初衷。因此，治理“家長(zhǎng)作業(yè)”，也是一種理性選擇。

    治理“家長(zhǎng)作業(yè)”，讓學(xué)校教育回歸本位。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的過(guò)度參與，實(shí)際上是對(duì)學(xué)校教學(xué)秩序的一種橫加干涉，反而推高了家庭和學(xué)校的教育成本。如果教育部門和學(xué)校對(duì)這種過(guò)度參與，不加以管理和制止，任其無(wú)序發(fā)展，勢(shì)必會(huì)污染學(xué)習(xí)空氣，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心健康。特別是，治理“家長(zhǎng)作業(yè)”，關(guān)鍵是遏制家庭作業(yè)。比如，嚴(yán)格控制每日作業(yè)總量和時(shí)間，小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，嚴(yán)格控制小學(xué)中高年級(jí)、初中和高中學(xué)生每天書面家庭作業(yè)總量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。